Diario: Sesión de debate

Una de las últimas clases con Luz fue una sesión de debate que hicimos por grupos, y aquí os voy a exponer lo que pienso sobre los tres temas vistos.

Sobre el libro de texto: Considero que hay que usarlo como una guía para dar clase, pero no como una base en la que nosotros apenas aportemos. A medida que pasemos años dando clase, la necesidad de usar libros de texto se va reduciendo, ya que la experiencia suple su necesidad como guía de clase para profesor. Los workbook también hay que tenerlos en cuenta en este tema, ya que en los primeros cursos el workbook se puede sustituir por actividades online, o ejercicios puestos por nosotros. Y en los cursos superiores en vez de usar libro de texto usar sólo workbook, ya que son bastante completos y en ese sentido el libro de texto sobraría.

Sobre las TIC: Apoyo el uso de las TIC, pero en su justa medida. Los usaría principalmente yo, ya que para que los usen los alumnos deben estar bajo mi supervisión, y si trabajasen con el móvil o las tablets se hace más difícil. Las TIC nos permiten ahorrar papel, pero también está la dificultad de acceso a ellas, o a internet por parte de algún alumno. Además de que las TIC nos permiten crear un portfolio con todas las actividades de los alumnos.

Finalmente, en cuanto a lengua A o B: En una clase de lengua extranjera lo ideal es usar en lo máximo posible la lengua extrajera en cuestión, ya que muchas veces es la única forma de inmersión para nuestros alumnos. Si se tratase de un nivel A1 se empezaría con estructuras más simples, pero dando la mayor parte de la clase ya en L2. De haber una palabra o algo que no entendiesen pues se definiría en la L2, luego se definiría en la L1, y como último recurso la traducción.

Hubo un tema más, el tema de la comunicación con los alumnos y padres a través de whatsapp y Facebook. En mi opinión, entiendo que los padres se preocupen por la educación de sus hijos, pero tienen que dejar que ellos aprendan por ellos mismos las consecuencias de sus actos. Si un día no anotan los deberes en la agenda, tendrá como consecuencia que no los harán y tendrán una falta. Si los padres saben lo que tienen que hacer por medio del profesor, el alumno se puede despreocupar de anotar los deberes sin tener consecuencia alguna. Hoy mismo salió este artículo en el diario El País sobre dicho tema.

Espero vuestros comentarios sobre las diferentes opiniones que tengáis.

Diario: Sesión final con Luz

Esta fue la última sesión que tuvimos con Luz, pero espero que no sea la última vez que hablamos con ella.

En esta ocasión, como warm up tuvimos que adivinar por qué Sarah estaba triste. La actividad consiste en que los alumnos hagan suposiciones de por qué está triste. Luego, se pone a Sarah contenta, situamos a los alumnos un año más tarde, y tienen que ver por qué ya no está triste. Finalmente tienen que comparar la situación de Sarah del año pasado con la de éste. De esta forma, los alumnos trabajan diferentes tiempos verbales, por lo que es una muy buena actividad de repaso.

En esta sesión nos centramos en las clases de CLIL/AICLE/EMILE y en las de tutoría. Como profes de lenguas extranjeras no vamos a dar una asignatura de CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras/ Content and Language Integrated Learning), pero sí que tendremos que ayudar y apoyar al profesor (scaffolding) que de esa materia. En las materias CLIL lo importante es la información, no la gramática, de ahí que si un niño conjuga mal un verbo o se olvida de una letra no será penalizado en esta materia. Otra forma que tenemos de ayudar a estas clases de dando vocabulario, formas verbales,… básicamente, preparando a los alumnos ante determinado tema en las clases CLIL.

Como tutores, tendremos que hablar con los alumnos de diversos temas, como por ejemplo, las drogas, sexualidad, educación vial, bullying, quejas de los alumnos, técnicas de estudio, autoevaluaciones,… Una de las primeras tareas como tutor será elegir delegado de clase. Antes de dejar que elijan al menos indicado de la clase, debemos preparar a los alumnos, para ello, un test sobre qué cualidades debería tener un delegado, o qué responsabilidades tendrá. Una vez definan estos dos puntos deberán indicar cuales serían los mejores candidatos. Deberán votar a uno de esos candidatos propuestos.

Para tener un buen ambiente de clase hay otro tipo de actividades, como poner algo bonito sobre alguien de clase que te caiga bien y algo bonito sobre alguien que no te caiga tan bien. En este caso no se diría quién ha escrito la frase.

Establecer un horario con los alumnos sobre su uso fuera del tiempo escolar nos permite conocer mejor a los alumnos. Deben indicar en un horario por colores en qué gastan su tiempo, ya sea deberes, clases particulares, deportes, actividades, amigos, trabajos de casa, televisión, juego. Al final deberán indicar a qué hora se acuestan. De esta manera sabremos por qué un alumno tiene bajo rendimiento, o si un padre nos viene a decir que su hijo estudia mucho podremos decirle que su hijo pasa más horas viendo la televisión o haciendo deporte que estudiando.

Normalmente, los orientadores tienen gran cantidad de test sobre hábitos de estudio, autoevaluación, postevaluación, bullying… Estos test los podemos traducir a la L2 y usarlos no sólo en las clases de tutoría, sino también en las clases de L2.

Dossier: Cuarto ejercicio con Luz

Como última actividad, nos toca aplicar un ejercicio de CLIL/AICLE/EMILE en L2. El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras, conocido toda la vida por inmersión lingüística, consiste en dar una materia en una lengua extranjera. En mi caso será una actividad perfectamente aplicable en una clase de ciencias sociales.

Se trata de una actividad de diferenciar climas, los alumnos deben unir el nombre del clima con sus características definitorias.

Chaque type de climat a plusieurs caractéristiques. Essaie de deviner lesquelles appartiennent à chacun d’eux.

Como segunda actividad, los alumnos deben señalar en el mapa qué tipo de clima está presente en cada zona de España.

Y, finalmente, en el mapa hay un clima, el árido, que no se ha visto anteriormente. Tienen que intentar explicar con sus palabras, y con el vocabulario que conocen del tema, cómo creen que es dicho clima.

El vocabulario sobre el clima podría verse con anterioridad en clase de francés, por lo que los alumnos en la materia AICLE no tendrían mucho problema en resolver la última actividad.

Dossier: Tercer ejercicio con Luz

En esta ocasión, tenemos que inventar una actividad educativa usando storycubes. Son unos pequeños dados con dibujos, los hay de diferentes temáticas, como se puede ver en la web del fabricante. En sí están diseñados como juego de mesa, pero podemos sacarle provecho a muchas cosas a la hora de aplicarlo en el aprendizaje de una lengua extranjera.

La actividad que se me ocurrió necesitaría de dos storycubes diferentes, el Story Cubes Voyages y el Story Cubes Actions. De esta forma tendríamos un dado con acciones, que podríamos considerar verbos, y otro con lugares u objetos de viajes, que podríamos considerar como sustantivo. Los alumnos, por parejas tiran dos dados cada uno, uno de cada storycube diferente. Sólo ellos pueden ver el resultado de los cuatro dados. Tendrán un minuto para pensar entre ellos cómo representar en un role play la situación que les ofrecen los dados. El resto de la clase tendrá que adivinar qué hacen. La actividad se podría realizar con más personas, o también por parejas pero con más dados.

De esta forma pueden practicar no sólo verbos y vocabulario de un tema determinado, como es el caso de los viajes, sino también aprender a enfrentarse a una situación inesperada, como es las múltiples posibilidades que ofrecen los 18 dados.

Este es el vídeo publicitario de los dados:

Diario: Quinto día con Luz

El tema de la sesión de hoy es la comunicación oral. Como siempre, empezamos con un worm up. En el centro, donde están las mesas, es la zona de silencio, y en las dos paredes laterales, es la zona de hablar. Los alumnos empiezan en el centro, de pie y en silencio. Y la profesora da dos opciones, como pueden ser café ou thé, o bien plage ou montagne. Los alumnos deben, rápidamente, ir hacia el lado de una de las opciones y hablar con uno de los compañeros de ese lado para ver el por qué han elegido esa opción. El profesor indicaría cuando volver a la zona de silencio. Si un alumno queda solo pueden hacer un trío o el profesor ir a hablar con él. Lo importante en este worm up es que no haya mucho tiempo para hablar, ya que explicar por qué escogen una de las opciones no suele llevarles mucho tiempo.

La comunicación oral puede dividirse en expresión (unidireccional), interacción (bidireccional) y mediación (también bidireccional). En la comunicación oral también son importantes los paratextos que nos acompañan a la hora de comunicarnos, ya que un gesto puede sustituir o cambiar una palabra.

A la hora de realizar actividades de comunicación oral, y en general con todas las actividades, tenemos que aplicar el concepto minimax, básicamente, realizar el mínimo trabajo pero exprimir el máximo de él.

Estas son las características de una actividad minimax:

1.      Mínimo trabajo de preparación pero máximo rendimiento.

2.      Actividades reciclables y flexibles.

3.      Técnica rápida para organizar grupos.

4.      Poca escritura o nula.

5.      Personalización de las actividades para cada grupo de alumnos.

6.      Importancia del contexto.

7.      Uso de memoria, no confundir con chapar.

En la comunicación oral no debemos darle mucha importancia al error, es más importante el acto de comunicación. Tampoco debemos olvidarlos, básicamente, si un alumno no comete errores o comete pocos tendrá más nota que uno que si comete, pero no serán un castigo, la ausencia de ellos será la recompensa. Y no debemos interrumpir el acto de comunicación del alumno con correcciones. También es recomendable hacer correcciones de forma indirecta, como preguntando por lo que acaban de decir pero de forma correcta, lo más seguro es que el alumno se de cuenta y se corrija.

Distintas actividades que podemos realizar para trabajar la comunicación oral:

1.      Juego del alfabeto. Los alumnos pueden personificar letreas, decir palabras que empiecen por esas letras, jugar a un ahorcado, deletrear palabras o palabras encadenadas.

2.      Remue meninges. También conocido como brainstorming. Son ideas que surgen de forma espontánea por parte del alumno, y todas las ideas son aceptadas, lo que fomenta la participación. Sirve como evaluación inicial, y estas palabras o ideas se pueden usar para otras actividades, además de que aprenden vocabulario.

3.      A question many answers. Se realiza una pregunta que puede tener múltiples respuestas.

4.      Adivinanzas. Los alumnos deben discurrir sobre algo. Por ejemplo, dos titulares locos, los alumnos deben decir cuál es falso, o qué historia hay detrás.

Otro tipo de actividad dentro de las adivinanzas es el ejercicio de la tía australiana. Los alumnos pueden hacer una serie de preguntas cuya respuesta por parte del profesor sería sí o no. Si el sustantivo de la pregunta tenía alguna letra doble la respuesta sería sí, si no tenía letra doble sería no. Este código se puede cambiar, por ejemplo, viendo si la palabra acaba en vocal o consonante.

5.      Vídeo sin sonido. Los alumnos deben predecir qué sucederá. El profesor va parando el vídeo en puntos estratégicos y los alumnos deben decir sus hipótesis. Posteriormente los alumnos pueden intentar recordar qué pasó, o escribir una historia alternativa.

6.      Imagen impactante. Se ofrece una imagen impactante a los alumnos, que deberán decir sus hipótesis sobre por qué está ahí, cómo llegó a esa situación, o predecir su futuro.

7.      Picture dictation. Esta es una actividad por parejas. Un alumno tiene un dibujo o una foto, y debe dar indicaciones al otro para que realice el mismo dibujo.

Diario: Cuarto día con Luz

En la cuarta sesión con Luz, como warm up hicimos una especie de test de personalidad, cuyo verdadero objetivo era practicar la comprensión oral y la escucha. El test consistía en que, si andando por el bosque te encontrases un huevo, ¿dónde lo dejarías? Así si dejas el huevo en el nido de un pájaro significa que la amistad está fuera de tu alcance; si lo dejas junto al río, los amigos son algo pasajeros; si lo dejas junto a la carretera, no te preocupas por tus amigos y, finalmente, si te llevas el huevo a casa, es que valoras mucho la amistad.

El segundo test consistía en cómo comemos un huevo frito, si comemos la clara primero somos más lógicos e inteligentes; en cambio, si comemos la yema es que somos más influenciables y, si se mezcla todo es que nos da igual lo que piensen.

El tercer test de personalidad consistía en una hipotética situación en la que tu bebé llora, suena el teléfono, llaman a la puerta, la cocina se está inundando porque tienes el vertedero abierto y la colada está tendida fuera y está empezando a llover, dependiendo del orden de las prioridades se apreciará más unos valores que otros. Así el bebé era la familia, el teléfono significaba trabajo, la puerta era la amistad, la cocina era el sexo y la colada era el dinero. De esta forma también se aprecia la inteligencia lateral de los alumnos, ya que alguno puede pensar que si abre la puerta la persona que entre podrá atender alguna de las tareas.

En esta sesión nos íbamos a centrar en la comprensión lectora, que a priori puede parecer mucho más tediosa, tanto a los alumnos como a los profesores, pero hay que pensar que en nuestro día a día estamos rodeados de estímulos que tenemos que leer, como por ejemplo un cartel en la calle, el subtítulo de una película, un menú de restaurante, etc… no sólo libros o revistas. La lectura tiene un objetivo claro, que es el trasvase de información, por lo que las lecturas que ofrecemos a nuestros alumnos no pueden estar vacías de contenido.

Así, podemos dividir la lectura en cuatro fases o etapas:

Fase previa a la lectura: Los alumnos realizan un warm up con el objetivo de predecir u opinar sobre la lectura, ya sea intentando adivinar el contenido a partir del título, de unas fotos, de unas palabras clave; o opinando sobre un determinado tema, ver que saben de ese tema, o incluso un remue-méninge sobre vocabulario relacionado. En nuestro caso, Luz, nos puso dos imágenes, una del Taj Mahal y otra de una de las tres pirámides de Guiza, con el objetivo de adivinar qué tenían en común, que resultaba ser que eran dos monumentos funerarios.

Fase de primera lectura: Los alumnos deberán hacer una actividad sencilla que no los distraiga del verdadero cometido, que es leer. Así con ejercicios simples como contestar verdadero o falso a unas breves afirmaciones, apuntar datos precisos como alguna fecha o lugar, o comprobar las predicciones de la actividad previa a la lectura.

Fase de segunda lectura: En esta ocasión sí que se puede realizar tareas más complejas y completas, como es el trabajar vocabulario específico, la gramática, o contestar a preguntas sobre el texto.

Fase posterior a la lectura: Se trata de un ejercicio que complemente la lectura, como puede ser explicarle a otro compañero lo leído, hacer un breve resumen, actividades de ampliación del tema en internet, o un role play. También se puede usar el texto como modelo para reproducir uno semejante.

Debemos imponerles un mínimo y un máximo en los deberes, así no habrá alumnos que se queden cortos o se excedan con los trabajos.

La lectura puede ser realizada por el profesor, por los alumnos de forma individual en silencio o en alto para el grupo, o una máquina. Dependiendo de quien realice la lectura el profesor tendrá más libertad para atender a los alumnos, así como para comprobar su nivel lector y auditivo. Si se trata de un audio los alumnos tienen la posibilidad de trabajar diferentes acentos. Luz nos puso como ejemplo este vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=sAz_UvnUeuU

Además, nos indicó que debemos insistirles a los alumnos algo que en interpretación nos dicen desde el primer día, no es necesario saber el significado de todas las palabras para entender un texto o una conversación.

Las actividades que Luz nos sugirió para trabajar la lectura de los alumnos fueron el uso de las web quests, en los que el alumnado, a través de la exploración y lectura de una página web o de varias páginas de un sitio web, debe responder a una serie de preguntas que allí se presenta.

La segunda de las actividades fue el uso de vídeos pero no para oír, sino para leer. Vídeos en los que la información es escrita y no oral.

Con actividades así podemos hacer que los alumnos vean la lectura y la comprensión escrita como algo malo o aburrido, sino como algo más dinámico de lo que pensaban.