Diario: Sesión de debate

Una de las últimas clases con Luz fue una sesión de debate que hicimos por grupos, y aquí os voy a exponer lo que pienso sobre los tres temas vistos.

Sobre el libro de texto: Considero que hay que usarlo como una guía para dar clase, pero no como una base en la que nosotros apenas aportemos. A medida que pasemos años dando clase, la necesidad de usar libros de texto se va reduciendo, ya que la experiencia suple su necesidad como guía de clase para profesor. Los workbook también hay que tenerlos en cuenta en este tema, ya que en los primeros cursos el workbook se puede sustituir por actividades online, o ejercicios puestos por nosotros. Y en los cursos superiores en vez de usar libro de texto usar sólo workbook, ya que son bastante completos y en ese sentido el libro de texto sobraría.

Sobre las TIC: Apoyo el uso de las TIC, pero en su justa medida. Los usaría principalmente yo, ya que para que los usen los alumnos deben estar bajo mi supervisión, y si trabajasen con el móvil o las tablets se hace más difícil. Las TIC nos permiten ahorrar papel, pero también está la dificultad de acceso a ellas, o a internet por parte de algún alumno. Además de que las TIC nos permiten crear un portfolio con todas las actividades de los alumnos.

Finalmente, en cuanto a lengua A o B: En una clase de lengua extranjera lo ideal es usar en lo máximo posible la lengua extrajera en cuestión, ya que muchas veces es la única forma de inmersión para nuestros alumnos. Si se tratase de un nivel A1 se empezaría con estructuras más simples, pero dando la mayor parte de la clase ya en L2. De haber una palabra o algo que no entendiesen pues se definiría en la L2, luego se definiría en la L1, y como último recurso la traducción.

Hubo un tema más, el tema de la comunicación con los alumnos y padres a través de whatsapp y Facebook. En mi opinión, entiendo que los padres se preocupen por la educación de sus hijos, pero tienen que dejar que ellos aprendan por ellos mismos las consecuencias de sus actos. Si un día no anotan los deberes en la agenda, tendrá como consecuencia que no los harán y tendrán una falta. Si los padres saben lo que tienen que hacer por medio del profesor, el alumno se puede despreocupar de anotar los deberes sin tener consecuencia alguna. Hoy mismo salió este artículo en el diario El País sobre dicho tema.

Espero vuestros comentarios sobre las diferentes opiniones que tengáis.

Diario: Sesión final con Luz

Esta fue la última sesión que tuvimos con Luz, pero espero que no sea la última vez que hablamos con ella.

En esta ocasión, como warm up tuvimos que adivinar por qué Sarah estaba triste. La actividad consiste en que los alumnos hagan suposiciones de por qué está triste. Luego, se pone a Sarah contenta, situamos a los alumnos un año más tarde, y tienen que ver por qué ya no está triste. Finalmente tienen que comparar la situación de Sarah del año pasado con la de éste. De esta forma, los alumnos trabajan diferentes tiempos verbales, por lo que es una muy buena actividad de repaso.

En esta sesión nos centramos en las clases de CLIL/AICLE/EMILE y en las de tutoría. Como profes de lenguas extranjeras no vamos a dar una asignatura de CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras/ Content and Language Integrated Learning), pero sí que tendremos que ayudar y apoyar al profesor (scaffolding) que de esa materia. En las materias CLIL lo importante es la información, no la gramática, de ahí que si un niño conjuga mal un verbo o se olvida de una letra no será penalizado en esta materia. Otra forma que tenemos de ayudar a estas clases de dando vocabulario, formas verbales,… básicamente, preparando a los alumnos ante determinado tema en las clases CLIL.

Como tutores, tendremos que hablar con los alumnos de diversos temas, como por ejemplo, las drogas, sexualidad, educación vial, bullying, quejas de los alumnos, técnicas de estudio, autoevaluaciones,… Una de las primeras tareas como tutor será elegir delegado de clase. Antes de dejar que elijan al menos indicado de la clase, debemos preparar a los alumnos, para ello, un test sobre qué cualidades debería tener un delegado, o qué responsabilidades tendrá. Una vez definan estos dos puntos deberán indicar cuales serían los mejores candidatos. Deberán votar a uno de esos candidatos propuestos.

Para tener un buen ambiente de clase hay otro tipo de actividades, como poner algo bonito sobre alguien de clase que te caiga bien y algo bonito sobre alguien que no te caiga tan bien. En este caso no se diría quién ha escrito la frase.

Establecer un horario con los alumnos sobre su uso fuera del tiempo escolar nos permite conocer mejor a los alumnos. Deben indicar en un horario por colores en qué gastan su tiempo, ya sea deberes, clases particulares, deportes, actividades, amigos, trabajos de casa, televisión, juego. Al final deberán indicar a qué hora se acuestan. De esta manera sabremos por qué un alumno tiene bajo rendimiento, o si un padre nos viene a decir que su hijo estudia mucho podremos decirle que su hijo pasa más horas viendo la televisión o haciendo deporte que estudiando.

Normalmente, los orientadores tienen gran cantidad de test sobre hábitos de estudio, autoevaluación, postevaluación, bullying… Estos test los podemos traducir a la L2 y usarlos no sólo en las clases de tutoría, sino también en las clases de L2.

Diario: Quinto día con Luz

El tema de la sesión de hoy es la comunicación oral. Como siempre, empezamos con un worm up. En el centro, donde están las mesas, es la zona de silencio, y en las dos paredes laterales, es la zona de hablar. Los alumnos empiezan en el centro, de pie y en silencio. Y la profesora da dos opciones, como pueden ser café ou thé, o bien plage ou montagne. Los alumnos deben, rápidamente, ir hacia el lado de una de las opciones y hablar con uno de los compañeros de ese lado para ver el por qué han elegido esa opción. El profesor indicaría cuando volver a la zona de silencio. Si un alumno queda solo pueden hacer un trío o el profesor ir a hablar con él. Lo importante en este worm up es que no haya mucho tiempo para hablar, ya que explicar por qué escogen una de las opciones no suele llevarles mucho tiempo.

La comunicación oral puede dividirse en expresión (unidireccional), interacción (bidireccional) y mediación (también bidireccional). En la comunicación oral también son importantes los paratextos que nos acompañan a la hora de comunicarnos, ya que un gesto puede sustituir o cambiar una palabra.

A la hora de realizar actividades de comunicación oral, y en general con todas las actividades, tenemos que aplicar el concepto minimax, básicamente, realizar el mínimo trabajo pero exprimir el máximo de él.

Estas son las características de una actividad minimax:

1.      Mínimo trabajo de preparación pero máximo rendimiento.

2.      Actividades reciclables y flexibles.

3.      Técnica rápida para organizar grupos.

4.      Poca escritura o nula.

5.      Personalización de las actividades para cada grupo de alumnos.

6.      Importancia del contexto.

7.      Uso de memoria, no confundir con chapar.

En la comunicación oral no debemos darle mucha importancia al error, es más importante el acto de comunicación. Tampoco debemos olvidarlos, básicamente, si un alumno no comete errores o comete pocos tendrá más nota que uno que si comete, pero no serán un castigo, la ausencia de ellos será la recompensa. Y no debemos interrumpir el acto de comunicación del alumno con correcciones. También es recomendable hacer correcciones de forma indirecta, como preguntando por lo que acaban de decir pero de forma correcta, lo más seguro es que el alumno se de cuenta y se corrija.

Distintas actividades que podemos realizar para trabajar la comunicación oral:

1.      Juego del alfabeto. Los alumnos pueden personificar letreas, decir palabras que empiecen por esas letras, jugar a un ahorcado, deletrear palabras o palabras encadenadas.

2.      Remue meninges. También conocido como brainstorming. Son ideas que surgen de forma espontánea por parte del alumno, y todas las ideas son aceptadas, lo que fomenta la participación. Sirve como evaluación inicial, y estas palabras o ideas se pueden usar para otras actividades, además de que aprenden vocabulario.

3.      A question many answers. Se realiza una pregunta que puede tener múltiples respuestas.

4.      Adivinanzas. Los alumnos deben discurrir sobre algo. Por ejemplo, dos titulares locos, los alumnos deben decir cuál es falso, o qué historia hay detrás.

Otro tipo de actividad dentro de las adivinanzas es el ejercicio de la tía australiana. Los alumnos pueden hacer una serie de preguntas cuya respuesta por parte del profesor sería sí o no. Si el sustantivo de la pregunta tenía alguna letra doble la respuesta sería sí, si no tenía letra doble sería no. Este código se puede cambiar, por ejemplo, viendo si la palabra acaba en vocal o consonante.

5.      Vídeo sin sonido. Los alumnos deben predecir qué sucederá. El profesor va parando el vídeo en puntos estratégicos y los alumnos deben decir sus hipótesis. Posteriormente los alumnos pueden intentar recordar qué pasó, o escribir una historia alternativa.

6.      Imagen impactante. Se ofrece una imagen impactante a los alumnos, que deberán decir sus hipótesis sobre por qué está ahí, cómo llegó a esa situación, o predecir su futuro.

7.      Picture dictation. Esta es una actividad por parejas. Un alumno tiene un dibujo o una foto, y debe dar indicaciones al otro para que realice el mismo dibujo.

Diario: Cuarto día con Luz

En la cuarta sesión con Luz, como warm up hicimos una especie de test de personalidad, cuyo verdadero objetivo era practicar la comprensión oral y la escucha. El test consistía en que, si andando por el bosque te encontrases un huevo, ¿dónde lo dejarías? Así si dejas el huevo en el nido de un pájaro significa que la amistad está fuera de tu alcance; si lo dejas junto al río, los amigos son algo pasajeros; si lo dejas junto a la carretera, no te preocupas por tus amigos y, finalmente, si te llevas el huevo a casa, es que valoras mucho la amistad.

El segundo test consistía en cómo comemos un huevo frito, si comemos la clara primero somos más lógicos e inteligentes; en cambio, si comemos la yema es que somos más influenciables y, si se mezcla todo es que nos da igual lo que piensen.

El tercer test de personalidad consistía en una hipotética situación en la que tu bebé llora, suena el teléfono, llaman a la puerta, la cocina se está inundando porque tienes el vertedero abierto y la colada está tendida fuera y está empezando a llover, dependiendo del orden de las prioridades se apreciará más unos valores que otros. Así el bebé era la familia, el teléfono significaba trabajo, la puerta era la amistad, la cocina era el sexo y la colada era el dinero. De esta forma también se aprecia la inteligencia lateral de los alumnos, ya que alguno puede pensar que si abre la puerta la persona que entre podrá atender alguna de las tareas.

En esta sesión nos íbamos a centrar en la comprensión lectora, que a priori puede parecer mucho más tediosa, tanto a los alumnos como a los profesores, pero hay que pensar que en nuestro día a día estamos rodeados de estímulos que tenemos que leer, como por ejemplo un cartel en la calle, el subtítulo de una película, un menú de restaurante, etc… no sólo libros o revistas. La lectura tiene un objetivo claro, que es el trasvase de información, por lo que las lecturas que ofrecemos a nuestros alumnos no pueden estar vacías de contenido.

Así, podemos dividir la lectura en cuatro fases o etapas:

Fase previa a la lectura: Los alumnos realizan un warm up con el objetivo de predecir u opinar sobre la lectura, ya sea intentando adivinar el contenido a partir del título, de unas fotos, de unas palabras clave; o opinando sobre un determinado tema, ver que saben de ese tema, o incluso un remue-méninge sobre vocabulario relacionado. En nuestro caso, Luz, nos puso dos imágenes, una del Taj Mahal y otra de una de las tres pirámides de Guiza, con el objetivo de adivinar qué tenían en común, que resultaba ser que eran dos monumentos funerarios.

Fase de primera lectura: Los alumnos deberán hacer una actividad sencilla que no los distraiga del verdadero cometido, que es leer. Así con ejercicios simples como contestar verdadero o falso a unas breves afirmaciones, apuntar datos precisos como alguna fecha o lugar, o comprobar las predicciones de la actividad previa a la lectura.

Fase de segunda lectura: En esta ocasión sí que se puede realizar tareas más complejas y completas, como es el trabajar vocabulario específico, la gramática, o contestar a preguntas sobre el texto.

Fase posterior a la lectura: Se trata de un ejercicio que complemente la lectura, como puede ser explicarle a otro compañero lo leído, hacer un breve resumen, actividades de ampliación del tema en internet, o un role play. También se puede usar el texto como modelo para reproducir uno semejante.

Debemos imponerles un mínimo y un máximo en los deberes, así no habrá alumnos que se queden cortos o se excedan con los trabajos.

La lectura puede ser realizada por el profesor, por los alumnos de forma individual en silencio o en alto para el grupo, o una máquina. Dependiendo de quien realice la lectura el profesor tendrá más libertad para atender a los alumnos, así como para comprobar su nivel lector y auditivo. Si se trata de un audio los alumnos tienen la posibilidad de trabajar diferentes acentos. Luz nos puso como ejemplo este vídeo:

https://www.youtube.com/watch?v=sAz_UvnUeuU

Además, nos indicó que debemos insistirles a los alumnos algo que en interpretación nos dicen desde el primer día, no es necesario saber el significado de todas las palabras para entender un texto o una conversación.

Las actividades que Luz nos sugirió para trabajar la lectura de los alumnos fueron el uso de las web quests, en los que el alumnado, a través de la exploración y lectura de una página web o de varias páginas de un sitio web, debe responder a una serie de preguntas que allí se presenta.

La segunda de las actividades fue el uso de vídeos pero no para oír, sino para leer. Vídeos en los que la información es escrita y no oral.

Con actividades así podemos hacer que los alumnos vean la lectura y la comprensión escrita como algo malo o aburrido, sino como algo más dinámico de lo que pensaban.

Diario: Cuarto día con Carlos

Desgraciadamente, esta fue la última clase con Carlos, y, por si no fuera poco, duró menos de la mitad que una normal. En esta ocasión vimos la evaluación, aunque fue todo un poco rápido y confuso.

Ante todo decir que cualquiera de los tipos de evaluación que vamos a ver a continuación, una evaluación tiene que ser válida, ya que hay que evaluar lo visto en clase, es la forma de comprobar que los estudiantes han aprendido; fiable, desde un punto de partida objetivo, las calificaciones de distintos profesores, siguiendo unas mismas reglas de evaluación, no pueden ser muy dispares; y realizable, tanto en tiempo como en criterios.

Durante gran parte del máster nos han hablado de la evaluación partiendo del punto de vista de cuando realizarla. Por todos es sabido que hay una evaluación inicial, con el objetivo de conocer el nivel y la situación de la clase. Durante el proceso de aprendizaje estaría la evaluación formativa, que tiene como finalidad comprobar que lo que se está enseñando es aprendido por los alumnos. Y, finalmente, la evaluación sumativa o final, que tiene como fin comprobar la adquisición de lo aprendido. Pero en esta clase pude ver y descubrir otro tipo de evaluaciones. Un ejemplo sería las distintas evaluaciones desde el punto de vista del quien las hace. Así tenemos la autoevaluación, que la realiza el propio estudiante para verificar su aprendizaje y ver que estrategias le son mejores. La coevaluación, es un tipo de evaluación algo arriesgada, ya que dos estudiantes se evalúan mutuamente. Para evitar problemas lo mejor es precisar los criterios y herramientas de calificación. Y, por último, la heteroevaluación, la clásica, en la que el profesor evalúa a los estudiantes.

Pero todavía hay muchos más tipos de evaluaciones, que no hemos visto muy en profundidad por falta de tiempo. Así hay la evaluación del saber, de las capacidades, la normativa, la criteriada, la directa, la indirecta, la subjetiva, la objetiva, la de impresión, la de juicio guiado, la holística, o la analítica.

Para poder evaluar lo mejor es tener una hoja de control. Lo mejor es tener unos criterios, o puntos de control, para poder ser más objetivo en nuestras evaluaciones. Cada uno de los criterios irá clasificados por categorías, ya que no es lo mismo evaluar la expresión oral que la escrita, y así múltiples elementos. Esta hoja de control se debe presentar a los estudiantes, para que puedan opinar sobre ella. Finalmente se establece una hoja de control final, se entrega a los estudiantes, para que puedan seguirla, y nosotros la aplicaremos. Las hojas de control deben estar en constante revisión. Este es un apartado que también tocamos en otras materias, como la de innovación docente, donde aprendimos a realizar una rúbrica. Este sería mi ejemplo de rúbrica para evaluar un role-play.

Aquí también os dejo un enlace a slideshare, en el que aparecen técnicas e instrumentos de evaluación. (http://es.slideshare.net/maru_89/tecnicas-e-instrumentos-de-evaluacion?related=1) Espero os sea a vosotros también de ayuda.

Diario: Terceiro día con Luz

Nesta terceira clase con Luz, nada máis empezar fixemos un wordmap que consistía en facer dúas listas de 10 palabras cada unha, nunha lista verbos de uso cotiá e na outra substantivos. Despois, debaixo de cada lista, tiñamos que poñer un número do 1 ao 10. E coa palabra que coincidise con ese número deberiamos facer unha frase. Neste wordmap estableceu as instrucións paso por paso, para que non fose moi difícil de entender a tarefa. Logo, por grupos de catro, había que explicarlle ao resto en que consistía a nosa frase como se se tratase dun novo traballo do século XXI. A miña frase era un écouteur de peur, pero como fun de paria e me xuntei cos de inglés, traducín a miña frase a a fear listener. E bueno, tan mal non foi cando me entenderon.

Con esta actividade, Luz quería demostrar que as actividades non só son orais ou escritas, ou de recepción ou comprensión, que na maioría dos casos se traballan de forma mixta.

Logo, a través dun audio, quixo mostrarnos as etapas a realizar cun audio ou vídeo. Un prelistening, no que se traballaría algo semellante a un wordmap, no que se podería poñer o título do vídeo, ou un elemento característico e a partir de aí sacar por exemplo posible vocabulario relacionado. Mentres oen e/ou ven o vídeo ou son teñen que facer algunha actividade sinxela que non lles impida oír, pero que lles manteña a concentración, como por exemplo, do vocabulario do prelistening ir mancando os que saian. Despois de oír/ver xa virían os exercicios máis completos.

Dicir que a dificultade dos exercicios non depende do material, senón do que se pida facer con ese material.

Finalmente, ofreceunos diverso material co que traballar, e realizar unha actividade de audio/vídeo, no que habería as tres partes antes descritas. Eu, coma antes, fun de paria pola vida e uninme aos de inglés. Fixemos a canción «The logical song», no que antes de oír a canción os alumnos por parellas ían a describirse (non só fisicamente, xa se explicitaba no título), e logo faríase unha lista no encerado cos adxectivos de cada grupo.

Durante a canción terían que identificar cales dos adxectivos saíron na canción, ademais de engadir algún dos que oían. E finalmente, despois da canción, os alumnos deben clasificar os adxectivos en positivos e negativos, e facer unhas cantas frases usándoos.

Diario: Tercer día con Carlos

En la tercera sesión de aula con Carlos hablamos de la programación didáctica, de curso y de aula, de las fases que las componen, fuentes y partes.

La programación didáctica se establece por el departamento, y estructura la materia de cada curso/etapa. La programación de curso se lleva a cabo por los profesores de un mismo curso, para acordar objetivos, contenido, evaluaciones,… Y la programación de aula la establece el profesor de acuerdo al curso en cuestión.

Para programar hay que guiarse por las normas que dicta el estado, la comunidad autónoma y el centro, así como por las características psicológicas del grupo-aula, y por el contexto en el que están inmersos los alumnos del centro.

Como ilustración encontré este slideshare con lo visto en esta sesión:

La programación didáctica (Enlace).

Como tarea, nos mandó organizarnos por grupos y escoger una programación didáctica de un centro que la tenga publicada en su sitio web, por lo que pronto estará en la sección dossier esta tarea.

Diario: Segundo día con Carlos

En este segundo día con Carlos nos centramos en cómo la edad influye a la hora de aprender un idioma. Así, desde antes de nacer hasta cumplir los 12 meses un bebé posee una gran capacidad de percepción de las entonaciones. Desde el año hasta los seis, siguen teniendo capacidad para percibir entonaciones, no tanta, pero siguen, además de gran capacidad de imitación, lo que les permite adquirir rápidamente una lengua, y olvidarla si no se practica. Entre los siete y los nueve años el pensamiento se reordena, pasa de global a analítico, empieza a descubrir las reglas metalingüísticas de forma inconsciente y adquiere más vocabulario. A los 10 años se pierde maleabilidad cerebral. El aprendizaje de un nuevo idioma pasa a través de la lengua inicial, por lo que no hay una progresión tan rápida como en los años anteriores.

También hablamos en esta sesión de las etapas de adquisición de una lengua extranjera, dependiendo de la lengua inicial y de la extranjera. Por lo que habría que variar si centrarse más en la fonética y en el léxico o en la semántica y la sintaxis.

Acabamos la sesión viendo los distintos tipos de aprendizaje y de centro a lo largo del tiempo y del espacio.

Una duda que sí me surgió fue en la distinción de lenguas aglutinantes y analíticas. ¿El gallego sería una lengua analítica que aglutina?

Diario: Primeiro e segundo día con Luz

Nesta ocasión vou falar da primeira e da segunda clase da profesora Luz nunha soa entrada, espero que as seguintes sesións teñan cada unha a súa propia entrada.

Poderíase dicir que Luz é a parte práctica da materia, e non hai mellor maneira de practicar que meténdose en faena. Como primeira actividade realizamos un exercicio de presentación, no que ela nos dicía tres frases sobre ela, pero unha delas era falsa, nós tiñamos que adiviñar cal. Para iso podiamos facerlle preguntas, e ao final dicir cal era a falsa e xustificalo. Todo isto en inglés cun pequeno «mélange» de francés. Grazas a esta actividade puidemos coñecer mellor á profesora, xa que é algo normal que os alumnos teñan curiosidade polo mestre novo; e ao mesmo tempo podía ver o noso nivel en lingua, polo que era unha proba de avaliación inicial.

A segunda actividade que nos ensinou foi unha de avaliación inicial de carácter auditivo. Nun folio con liñas numeradas, rectángulos e círculos, ía dicindo a liña ou rectángulo en cuestión, e indicábanos unha acción a realizar, escribir onde naceramos, ou o noso artista favorito. Con esta actividade comprobamos o nivel auditivo dos alumnos, e pódese adaptar a distintos niveis de dificultade segundo o curso.

Despois duns breves apuntamentos de teoría explicounos a diferenza entre:

·         Exercicio: controlado polo profesor, é máis restritivo, xa que se centra nun aspecto.

·         Actividade: máis implicación por parte do alumno, ten un contexto claro, pero non se centra nun único aspecto.

·         Tarefa: conxunto de actividades cun obxectivo común.

·         Proxecto: conxunto de tarefas.

Para iso, cunha serie de fotos, indicounos por grupos que tiñamos que inventar unha actividade a partir desas fotos. Dependendo do curso en cuestión, podíanse usar as mesmas fotos pero con distintas actividades, polo que o mesmo material serve para distintos niveis.

Como deberes de primeira sesión mandounos crear unha actividade que se poida usar con algo que levemos no bolso (ou equivalentes). No meu caso foi crear unha historia sobre unha viaxe a Andalucía en pleno verán, na que o autobús se quedaba parado. O condutor, un dos profesores e os alumnos quedaban no autobús, mentres que o outro profesor e catro alumnos ían ir buscar axuda á unha das vilas a 10 km á redonda. O profesor levaría unha botella de auga (o meu obxecto) e cada un dos alumnos levaría un.

Os alumnos dividiríanse en grupos de catro para decidir que obxectos da lista son máis importantes. A lista é a seguinte:

·         Lampe de poche

·         De l’eau en bouteille.

·         Couteau.

·         Carte de la région.

·         Montre.

·         Kit de réparation.

·         Trousse de secours.

·         Corde.

·         De la nourriture.

·         Casquette.

·         Mobile.

Este exercicio realizaríase despois de explicar o condicional, xa que desta forma poderían facer hipóteses sobre que obxectos levar. A profesora explicounos que, con esta actividade, podería usarse para chegar a un consenso entre toda a clase, xa sexa para qué película ver ou para calquera tema, primeiro individualmente se fai unha lista de prioridades, despois en pequeno grupo e logo en conxunto, e desta forma chégase a un consenso en común no que cada un ve unha parte da súa lista representada.

Na segunda sesión empezamos facendo un pequeno encrucillado no que había unha característica sobre nós e tiñamos que poñer o nome da persoa en cuestión.

Esta sesión foi máis teórica, xa que desenvolvemos todas as competencias básicas, ademais de desenvolver dúas das actividades de deberes e logo, en pequeno grupo, falar sobre as nosas actividades.

Como deberes desta segunda sesión hai que deseñar unha actividade na que haxa dúas das competencias básicas, sen contar a lingüística, e subila ao blog, polo que pronto haberá unha actividade colgada.

Diario: Primer día con Carlos

El primer día de la asignatura empezó con decisiones más o menos democráticas sobre aspectos tales como en qué plataforma nos comunicaríamos, por ejemplo. También al principio de la clase surgió el tema del blog, y que cada uno de nosotros deberíamos crear uno, et voilà, aquí está.

Ya dentro de la materia, la diferencia entre lengua inicial y lengua segunda es algo que nunca me había planteado como tal, ya que en mi caso consideraba que gallego y castellano eran ambas lenguas iniciales. Se podría decir que la lengua inicial es la primera en adquirirse, es antes de la etapa escolar, de forma inconsciente y sin intención alguna. La lengua segunda sería la que va después de la lengua primera, parece obvio, pero hay una ligera diferencia entre tener dos lenguas iniciales, en la que ambas se adquieren a la vez desde el principio, a tener una lengua inicial y luego, ya sea en la escuela, en la calle o por cualquier otra circunstancia adquirir una segunda lengua. Esto no implica que ambas no puedan ser lenguas habituales, o que se tenga menos competencia en la segunda que en la primera.

El segundo apartado de la materia fue la diferencia entre comunidad lingüística y comunidad de lengua. La comunidad de lengua es el conjunto de hablantes de una misma lengua; en cambio, la lingüística es el conjunto de personas que comparten un mismo repertorio (lingüístico) de base común. Desde este punto de vista Galicia es una única comunidad lingüística, hablemos gallego o castellano todos usamos palabras como «colo, reseseo, lo qué, …», en cambio podríamos afirmar que existen, como mínimo, dos comunidades de lengua. A partir de este tema surgió un breve debate sobre si gallego y portugués se pueden considerar como dentro de la misma comunidad lingüística y de lengua.

Como primera clase no estuvo mal, aprendí cosas que ni me había planteado, además de haber tiempo para hacer breves ejercicios en grupo, lo cual hace más llevadera la clase.